L’agenda de l’engagement franco-britannique, Gordon Brown — Nicolas Sarkozy, est des plus serré : « scolariser 16 millions d’enfants en Afrique d’ici 2010 et tous les enfants d’ici 2015… Recruté et formé quelques 3,8 millions d’enseignants supplémentaires d’ici 2015 ». Avec un rendez-vous en 2010, celui d’un partenariat avec la FIFA pour utiliser « l’impact formidable de la coupe du monde en 2010 qui se déroulera en Afrique du Sud ».
Disons que ce partenariat peut en attirer d’autres, mobiliser les états et les organisations internationales en permettant de faire de l’année 2010 « l’année de l’éducation en Afrique.
Notre projet « d’éducation numérique pour tous » doit s’inscrire dans ce calendrier. C’est dire qu’il nous force aller vite et de vivre au rythme d’une start-up, souvent peu compatible avec le temps des administrations.
D’où la nécessité de déployer dès l’année scolaire 2008 — 2009 un premier programme test dans le plus grand nombre possible de pays d’Afrique. Ce n’est paradoxalement pas le plus difficile. Les pays africains sont prêts à en financer une part, et les programmes de coopération des pays et des organisations internationales peuvent y contribuer. Ajoutons à cela la perspective de développer en France et dans un grand nombre de pays européens espérons-le le « un pour un » c’est-à-dire un tableau acheté, un tableau donné.
La question essentielle est celle des ressources éducatives numériques disponibles dans les principales langues utilisées sur le continent africain (français, anglais, arabe, portugais) et leur traduction pour une part des programmes des cours élémentaires en langues africaines. Si les ressources anglophones sont — compte tenu de l’avance britannique — abondantes et de qualité, il n’en va pas de même des ressources francophones et à un moindre degré des ressources arabophones. C’est l’éternelle question de l’oeuf et de la poule. Pourquoi développer des programmes s’il n’y a pas de TBI installés. Pourquoi installer des TBI s’il n’y a pas de programmes. D’où la nécessité de mener ces deux actions de pair.
C’est la raison pour laquelle nous avons imaginé, faute d’une industrie de programmes numériques francophones adaptés aux TBI, un modèle de fabrication ou d’adaptation de programmes à partir d’une communauté d’enseignants francophones. Bref mettre à leur disposition les programmes élaborés disponibles, des modèles de programmes tirés de l’expérience britannique, des ressources numériques plus ou moins élaborées (notamment des vidéos) avec des outils de création leur permettant de créer eux-mêmes leur propre programme. Le tout regroupait sur un site portail baptisé provisoirement du nom de Sankoré, en référence à cette grande université malienne, sans doute la première au monde, presque deux siècles avant la Sorbonne. Un nom qui illustre notre volonté d’appropriation de ces outils pas les Africains eux-mêmes.
Et pour aller vite, pour aller plus loin, nous avons organisé une université numérique d’été en Tunisie du 25 aux 28 août. En invitant les enseignants des pays francophones du continent africain, ainsi que les meilleurs spécialistes de l’éducation numérique à commencer par les autorités éducatives britanniques ou les fabricants de TBI. S’ajoutent les représentants des autorités éducatives, notre ministère de l’éducation nationale, des développeurs de logiciels libres… Bref, nous voulons au terme de cette université avoir jeté les bases de notre communauté éducative francophone, créé les bases de données de référence, présenté et développer les suites logicielles qui permettent de créer des ressources numériques adaptées aux TBI, formé des « ambassadeurs » de notre projet pour le présenter dans leurs pays respectifs.
Le choix de la Tunisie pour tenir cette université permet aussi d’esquisser le portail arabophone.
